miércoles, 11 de junio de 2014

Registro General de Quiebras



FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS _________________________UNISAL
UNIDAD XX
REGISTRO GENERAL DE QUIEBRAS
ORGANIZACIÓN – FINALIDAD - CARÁCTER PÚBLICO - AUTOS QUE DEBEN
INSCRIBIRSE - FORMA DE INSCRIPCIÓN
INCIDENTES
CONCEPTO – PROCEDIMIENTOS - FALLO JUDICIAL - CUESTIONES QUE DEBEN
TRAMITARSE COMO INCIDENTES.
PLAZO

CONCEPTO – DIVERSAS CLASES DE PLAZOS - REGLA GENERAL.

REGISTRO GENERAL DE QUIEBRAS

CONCEPTO:

Es una Institución que depende exclusivamente de la Corte Suprema de Justicia. Está
desempeñada por un Director, un Vice Director y funcionarios que determine la ley. En
este Registro, se inscribirán todos los actos, resoluciones y sentencias previstos en la Ley
de Quiebras, en la forma y procedimientos determinados por dicha Ley

¿Cuáles son los actos que deben inscribirse en el registro de quiebras?
Se inscribirán los pedidos de apertura de juicios de convocación de acreedores y los
siguientes autos:

1. De apertura de los juicios de convocación de acreedores;
2. De desistimiento de las solicitudes de convocación o de quiebra,
3. . De homologación de concordato;
4. De declaración de cumplimiento de concordato;
5. De anulación de concordato;
6. . De declaración de quiebra
7. De revocación de quiebra;
8. De calificación de la conducta del fallido;
9. De rehabilitación
10. De revocación de la rehabilitación;
11. De clausura de los procedimientos, y
12. De reapertura del procedimiento de quiebra.

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS _________________________UNISAL
ORGANIZACIÓN
· Un Director
· Un Vice Director
· Los funcionarios que determine la Ley

FINALIDAD

Art. 185 – Ley 154/69: El Registro General de Quiebras, será público y dará noticia o
certificaciones de sus asientos, a quien lo solicite.
La finalidad y el carácter, perseguidos, son:

· LA PUBLICIDAD: informar públicamente, a cualquier interesado, acerca de la situación
patrimonial o económica, de las personas que han solicitado su convocación de
acreedores o han sido declaradas en quiebra.

· LA SEGURIDAD: la certeza que se consigue, a través de las informaciones que los
interesados pueden obtener de sus asientos
· LOS EFECTOS: para que la sentencia dictada, produzca efectos contra terceros, se la
debe inscribir en el Registro correspondiente.

· LA GRATUIDAD: las certificaciones, son otorgadas, sin cargo alguno

CARÁCTER PÚBLICO

La Sindicatura General de Quiebras, es ante todo, un organismo auxiliar de la
administración de justicia. Cumple una función oficial, no sólo por su origen, sino también
por su carácter público. Considerando esta doble representación, el Síndico, es
funcionario del juicio y al mismo tiempo, mandatario judicial.

FORMA DE INSCRIPCIÓN

El Juez comunicará de oficio, al Registro General de Quiebras, las resoluciones que
deban ser inscriptas, el mismo día en que fueren dictadas. La comunicación se hará en
duplicado, una de las copias, será devuelta al juzgado de origen, con constancia de la
recepción y quedará agregada al juicio respectivo. La otra, será archivada y se transcribirá
un extracto de la misma, en el Registro correspondiente.


INCIDENTES

CONCEPTO

Se denominan incidentes a todas las cuestiones accesorias, que se suscitan en ocasión
de un proceso, con el cual, tienen conexión y que se deciden por un auto interlocutorio
(A/I)
Los incidentes constituyen instancias accesorias, con relación a la instancia principal.
Siendo así, el Juez competente para conocer en ellos, es el mismo Juez del proceso
principal y la caducidad de la instancia principal, tiene como efecto, la del incidente.

PRINCIPIO GENERAL DE LOS INCIDENTES
Toda cuestión accesoria, que tenga relación con el objeto principal del proceso, constituirá
un incidente y si no se hallare sometido a un procedimiento especial, se tramitará en la
forma prevista por las disposiciones del Código.


¿QUIÉNES PUEDEN PROMOVER LOS INCIDENTES?
· Las partes (actor y demandado) del juicio principal
· Los representantes de las partes. Ej.: regulación de honorarios profesionales
· los terceros. Ej.: tercería de dominio y de mejor derecho



PROCEDIMIENTO
· Del escrito inicial del incidente y de los documentos presentados, se correrá traslado por
5 (cinco) días, comunes a las partes interesadas en la cuestión. Se acompañará a este
escrito, como al de la contestación, toda la prueba instrumental que obrare en poder de
las partes; si éstas no las tuvieren a su disposición, la designarán con toda exactitud,
expresando su contenido y el lugar en que se encontraren y ofrecerán las demás pruebas
que se pretendieran producir.
· Evacuado el traslado o vencido el plazo, sin que las partes lo hubieran hecho, el Juez
declarará la cuestión, de puro derecho o abrirá la causa a prueba, por un plazo no mayor
de 15 (quince) días.
· Las pruebas deberán ser producidas (presentadas), dentro de dicho plazo y el juzgado
habilitará las audiencias que fueran necesarias, para recibirlas · En los casos de
admisibilidad de la prueba testifical, cada parte no podrá presentar más de 7 testigos.

FALLO JUDICIAL

Declarada la cuestión, de puro derecho o vencido el plazo de prueba, el Juez pronunciará
el fallo, dentro de 5 (cinco) días.

CUESTIONES QUE DEBEN TRAMITARSE COMO INCIDENTES

· La impugnación del concordato
· La demanda de anulación de concordato
· El pedido de revocación del auto de quiebra
· El pedido de verificación o de graduación de créditos no presentados en tiempo oportuno
· La acción de restitución o separación de cosa, en poder del fallido o de la masa
· La calificación de la conducta patrimonial del deudor
· la oposición al pedido de rehabilitación
· El pedido del Síndico, para proceder a la ocupación de los bienes
· El pedido de remoción del Síndico
· El pedido de rescisión (dar término) al contrato de locación
· El pedido de estimación del monto de los créditos, por obligaciones que no sean de dar
sumas de dinero.

Las demás acciones, estarán a la tramitación que establezca las leyes de procedimientos,
salvo disposiciones en contrario, en esta ley.

PLAZOS

CONCEPTO

Plazo es el tiempo señalado para la realización de un acto o para la producción de sus
efectos jurídicos.



PLAZOS PROCESALES

Son los lapsos establecidos en la ley, fijados por los Jueces o convenidos por las partes,
para la realización de los actos procesales. Dentro de los plazos, deben cumplirse las
cargas procesales si no se quiere padecer las consecuencias de su incumplimiento.
El tiempo crea, modifica o extingue derechos procesales.
El plazo que corresponde a las partes, para el ejercicio de su defensa, es un elemento
que integra el Principio de la Inviolabilidad.

DIFERENCIA ENTRE PLAZO Y TÉRMINO

TÉRMINO
Es la duración del acto, es el último momento de duración del plazo y el instante en que
termina el plazo.

DIVERSAS CLASES DE PLAZOS


a) LEGALES: son aquellos establecidos expresamente en la ley. Ej.: el plazo para
contestar la demanda, que es de 18 días hábiles, perentorios e improrrogables.


b) JUDICIALES: son los fijados por el juez o tribunal. Ej.: el plazo extraordinario de
prueba, cuando la misma deba producirse fuera del territorio de la República.


c) CONVENCIONALES: son los fijados de común acuerdo entre las partes, siendo
necesaria una petición escrita y resolución judicial. Ej.: abreviación convencional del
plazo.

d) PERENTORIOS: son aquellos que vencidos, producen la caducidad del derecho, sin
necesidad e actividad alguna ni del juez ni de la parte contraria.


e) NO PERENTORIOS: cuando se necesita una actividad de la parte contraria, para
producir la caducidad del derecho procesal.

El acto puede ser ejecutado, no obstante la expiración del plazo, mientras no se produzca
la actividad de la parte, solicitando el decaimiento del derecho que se concreta en la
expresión no muy exacta, pero ya corriente, de acusación de la rebeldía.

f) PRORROGABLES: cuando pueden ser prolongados, por resolución judicial, mediante
petición oportunamente realizada, es decir, antes de haber vencido el plazo. El plazo
acordado por el Juez, corre seguidamente al plazo originario, sin solución de continuidad.

¿Cuál es el carácter de los plazos establecido por la ley de Quiebras?
Son perentorios, salvo excepciones previstas en la ley; corren bajo días hábiles.




MATERIAL ELABORADO POR GRUPO: DUARTE – ADORNO
UNISAL ___________________________SEDE CENTRAL
SAN LORENZO _____________________PARAGUAY

Lección de Física "Impulso"




Guía de Estudio de Física
Mecánica.

Participante: ….................................................................................. Fecha:.........................................

Contenido: Impulso.

Módulo: Física

Curso: Segundo

Turno: Tarde

Facilitadora: Lic. Cindy Duarte.


Indicadores a Evaluar:

a.Analizo nociones básicas sobre el impulso de los cuerpos.

b.Resuelve situaciones problemáticas que impliquen uso de ecuaciones del impulso.

c.Demuestra interés por conocer la importancia del impulso y su aplicación en la vida cotidiana.

DESARROLLO
Saludo de inicio.
Observación de una imagen proyectada por la docente.
Descripción de lo observado.
Explicación y transmisión de la información por parte de la docente a los participantes.
Definición de: impulso, haciendo uso del diccionario castellano.
Aclaración de dudas y ejemplificación.
Observación de la ecuación para hallar el impulso de los cuerpos.
Aplicación de la ecuación de impulso en la resolución de una situación problemática.
Análisis y copiado de la información referente al tema desarrollado.
Aclaración de dudas existentes.
Realización de actividades de fijación.
Verificación de resultados
Aclaración de dudas, corrección en caso de necesidad.
Tarea para desarrollar en el hogar.
GUÍA DE PREGUNTAS PARA LAS ACTIVIDADES DE FIJACIÓN

  1. Define: impulso
  2. Escribe y explica la ecuación para hallar el impulso.
  3. Explica de qué manera se ubica gráficamente el impulso. Eje x , eje Y.
  4. Grafica la tabla de unidades de medida del impulso en los diferentes sistemas.
  5. Analiza y resuelve los ejercicios propuestos para hallar el impulso de los cuerpos. Página 58, 59 , y 60 del módulo: Física.
  6. Copia, analiza y responde el cuadro de la página 61
  7. Evaluación de las actividades
  8. Aclaración de las dudas existentes..


lunes, 24 de marzo de 2014

LECCIONES DE GUARANÍ III

ÑOMONGETA - DIÁLOGO
____________________________________________________________



Ko árape jaikuaáta heta ñomongeta.- Este día conoceremos varias clases de diálogos (có árape yaicuaáta jetá ñomonguetá)


Moñe'ërä : Lectura -----(moñe,ërá)

Guarani:Kame: Mba'éichapa Lili! 
Pronunciación: mba, éishapa Lilí
Castellano: Cómo estás Lilí?

Guarani Lili: Mba'éichapa Kame! Moö piko reho?
Pronunciación: Mba,éishapa Camé, moö picó rejó?
Castellano:  Cómo estás Carmen, a dónde vas?


Guarani Kame: Aha hína Sele rógape.
Pronunciación: ajá jína Selé rógape.
Castellano: Me voy a la casa de Celestina/o.  O ------ Voy a la casa de Celestna/o.


Guarani Lili: Mba'e rejapóta upépe?
Pronunciación: Mba,é reyapóta upépe?
Castellano: Qué harás ahí?

Guarani Kame: Amba'e joguáta, aguerúta kamby, kesu,so'o, ka'a ha ka'avokuéra.
Pronunciación: amba,é yoguáta, aguerúta cambý, quesú, so,ó, ca,á ja ca, ávocuéra.
Castellano: Voy de compras, voy a traer leche, queso, carne y verduras.

Guarani Lili: Néi jajohecháta upéi upéicharo!
Pronunciación: néi, yayohesháta upéi upéisharo
Castellano: Bueno, nos veremos más tarde.

Guarani Kame: Néi!
Pronunciación: néi!
Castellano: bueno!

LECCIONES DE GUARANÍ


                       MBO'EPY GUARANI II


                          Maitei kuéra -------- Los saludos



1.Mba 'éichapa ne ko'ë ?  -------Cómo amaneciste/ buen día.

(Se lee: mba,éishapa né co'é)

2. Mba'éichapa nde asaje? -------Cómo pasaste la siesta/ cómo va la siesta?

(Se lee: Mba,éishapa ndé asayé)

3.Mba'éichapa nde ka'aru? --------Cómo estás pasando la tarde, buenas tardes?

(Se lee: mba,éishapa ndé ca, arú)


4. Mba´eichapa nde pyhare?-----------Cómo estás pasando la noche, buenas noches

(Se pronuncia: Mba,éshapa ndé pyjaré)



AIKUAAVE HAGUÄ:  Conozco más.

En guaraní la  CH suena como la SH del inglés u otros idiomas.


Ejemplos: Techapyrä:



CHupe: se pronuncia-------SHUpé  (a él o a ella)

CHe: --------------------------------SHé       (yo)

KaCHiái:--------------------------KaSHiái  (simpático, gracioso)

CHEra'a: ------------------------SHEra, á  (amigo, cuate)


Si la palabra escrita en Guaraní no lleva tilde o acento ortográfico en ninguna  de sus sílabas, se considera que se acentúa tácitamente en la última sílaba.

Así:


 sy: se pronuncia sý   (madre/mamá)


jaguarete: se pronuncia yaguare


oho: se pronuncia ojó   (se fue)

domingo, 23 de marzo de 2014

DERECHO CIVIL SUCESIONES

Derecho de sucesiones

El Derecho de sucesiones o Derecho sucesorio es aquella parte del Derecho privado que regula la sucesión mortis causa y determina el destino de las titularidades y relaciones jurídicas tanto activas como pasivas de una persona después de su muerte.
En la regulación de las sucesiones, se contemplan importantes aspectos, tales como:
  • Destino que se le van a dar a los bienes del difunto o causante. Se determina el ámbito de actuación de la autonomía de la voluntad, las normas imperativas que sean necesarias y las normas dispositivas que suplirán la voluntad del causante, en caso de no existir testamento.
  • Requisitos de validez del testamento, con la finalidad de asegurar que lo que aparezca en él sea realmente la voluntad del testador.
  • Los trámites necesarios para el reparto del caudal relicto (bienes hereditarios).

Personas intervinientes

  • Causante: persona que transmite su patrimonio por causa de su fallecimiento.
  • testador: es la causante que dicta testamento.
  • herederos o causahabiente: persona o conjunto de personas que reciben el patrimonio del causante.
  • legatario: persona que recibe determinados bienes individuales del causante pero no una cuota de la herencia.
  • albacea: es el encargado por un testador o por un juez de cumplir la última voluntad del causante y custodiar sus bienes.

Tipos de sistemas

En el Derecho comparado existen básicamente dos sistemas de organizar la sucesión mortis causa:
  • Que los bienes de la herencia se entregan desde el primer momento a los herederos, quienes se ocupan de administrarla y liquidarla, proveniente del sistema romano.
  • Que la sucesión de la que se hace cargo un ejecutor intermediario, proveniente del sistema inglés.

Clases de sucesiones por causa de muerte

Dentro de las Sucesiones por causa de muerte o sucesiones mortis causa se distinguen dos clases según que el fallecido haya establecido su voluntad en forma de testamento:
  • Sucesión testada: Es la sucesión hereditaria que tiene su causa en la voluntad del fallecido manifestada en un testamento válido. El causante puede disponer libremente de sus bienes para después de su muerte, con ciertas limitaciones, atribuyendo la propiedad de los bienes a las personas que desee, para lo que debe fijar en vida su última voluntad a través de un testamento. Las limitaciones que las leyes suelen fijar son la designación de cierto familiares a los que se reconoce el derecho a heredar una parte de los bienes del causante, aun en contra de su voluntad. A esta porción de la herencia se le denomina legítima.1
    • Legítima es un limitación que impone la ley de forma imperativa a la capacidad del testador de distribuir la herencia, al obligar que una porción de la misma quede reservada de forma obligada a determinados familiares, llamados por esto herederos forzosos o legitimarios.2
    • Codicilo
  • Sucesión intestada o Abintestato, es aquella sucesión que se produce cuando falta testamento del causante respecto a todo o parte de los bienes. El orden sucesorio para este tipo de sucesiones es el previsto en la Ley. El orden de suceder habitual en gran cantidad de países incluye por este orden, a descendientes, ascendientes, cónyuge, colaterales y El Estado en último lugar.

lunes, 17 de marzo de 2014

Desarrollo de una clase.

MODELO DE PRUEBA DE GUARANÍ

MBA EPOTAÍTA
Eguata pytu'úke tagé ha ayvu pa'üme nemandu'ávo py'aguapýre ikatúva rejuhu pe kirirïreko ryepýpe.
Ikatuhaguéicha ha reñesü'ÿre mavave renondépe, eñeha'á ejogueraha porâ maymaite ndive. Emyasäi pytu'u potï opa yvytúre ne mba'egueroviapy ha ehendu ambue nde rapichápe, jepeve itavymïro; ha'éko oguereko avei imarandekotee. Ejere umi tapicha oñe'ëtereívagui, umíva ikatu omyangekói ha omokane'o ndehegui ne änga.
Reñembojojaséramo maymáva tekove rehe, ñemyrö ha py'arópe reikóne tapiaite, jaikuaahápype heta oîha tapicha ipituvavéva ndehegui, oîháicha avei heta ikatupyryvéva ndehegui.
Reñangarekóva'erä ndejehe reikokuévo nde rapichakuéra apytépe, nemandu'ávo hetaiterei oîha ko arapýpe japu ha pokarê. Ha anítei upehaguérente remboty umi nde resa rehecha'y haguáicha mba'e porâ ha teko marangatu iñasáiva nde raperâre.
[-]
Anítei reñeme'é kyhyjépe; péako sapy'ánte oguahë ñandéve kane'ô vai ha ta'eñorekóguinte. Nde peteî temimoîngue reikova'êra maymáva yvypóra ndive jekopyty ha py'aguap`ype. Ko arap`yko iporâiterei gueteri, jepe nderehecháiramo upéicha. Eñeha'â ko'ê ko'êre. tory ha katupyrýpe, eguyguy tapiarte, kane'ô'ýre, nde vy'apavê rekávo. Rejuhúne katuete.
Ohaiva'ekue Lino Trinidad Sanabria ñane ñe'é Guaraníme
1. He'ívo: "jekopyty ha py'aguapýpe", upépe niko ñe'é "jekopyty" he'íse:
a. oñeî pete'í ñe'ême
b. oikuaauka mba'e porâ
c. imborayhu reko
d. hory pe heko.



2. Ko ñe'éme: "umíva ikatu omyangekói" pe ombojoavyetévavoihìna ñe'ê "omyangekói"he'isévape niko:
a. ombopy'arory
b. ombopy'aguapy
c. ombopy'aropu
d. ornbopy'atutu

3. Oñepyrüvo jehaipyre, karai haihára ñanerekombo'e péicha:
a. Ñanemandu'ava'erá py'a guapyre ára ha ára.
b. Kirirîreko ryepýpe jajuhúta sasö.
c. Tapiaite jaikorô ayvúpe ñane ñe'éngatuetereíta.
d. Iporâha jaiko kirirîhápe ha py'aguapýpe.
4. Jehaipyrépe he'i ñandéve jajere hagua umi tapicha oñe'étereívagui, ikatúgui:
a. ñanembokyhyje tapiaite .
b. ñanembotavyrei ára ha ára.
c. ñanemopy'angata jaikohárupi.
d. ñanemokane'orei opa he'ívape.
5. Jehaipyrépe he'i ñandéve ñañembojojaséramo maymávare ikatuha:
a. katuetei jaiko ñembotavy ha ñembohoryha ramo.
b. jaguerovia ñande pituvaha ambuéicha avei.
c. ñañeha'á maymávaicha ñandekatupyryve hagua.
d. katuetei jaiko mba'embyasyháre ha py'aguapy'yre.

6. Ko moñe`êrâ ha`e hìna:

a. Ñe`êpoty
b. Marandu
c. Kuatiahai
d. Mombe`upy

7. Moñe`êrâ oreko …………………………….. haipyvo.

a. Mbohapy
b. Irundy
c. Po
d. Poteî
8. Ehai kuaarapoite opa haipyvògui.




9.Ehai kuaarapoyke opa haipyvògui





10. Enohê moñe `êragui ojerurèva:
Tero tîgua Ñe`êtèva Teroja Tero jurugua Terarângue








11. Ehechauka ñe `êrapo, ñe`êpehêtai mboyvegua ha ñe`êpehêtai upeigua.


a.Ahaíta:
b. Peñaniva`erâ
c. Temimbo`e
d. Ojajum

12. Emosusû ko`â ñe`êtèva: ára agagua, araupeigua, ára mboyvegua

Ñe`êtèva: ñani ---------------------karu

13. Ehai ojerurèva.
Pu`ae jurugua Pu`ae tîgua Pundie jurugua Pundie tîgua

14. Ehai achegety guarani há emongora pundiekôi.

...........................................................................................................................................

......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

LECCIONES DE GUARANI

LECCIONES DE GUARANÍ

GUARANI MBO'EPY


Mboe`py Guarani rehegua.
Ñañemoaranduve hagua.
Ojapóva`ekue Mbo`ehára: Cindy Duarte Adorno
Paraguay - 2014
Conceptos básicos de Lengua Guaraní.

1. Achegety guaraní oreko 33 (mbohapypa mbohapy )tai. El alfabeto guaraní consta de treinta y tres letras.
2. Achegety guaraníme oï 12 ( poköi ) puá´ae. En el alfabeto guaraní existen doce vocales.
3. 6 (poteï) há ´e hína pu´ae jurugua, umíva há´e: a- e- i- o- u- y .- Seis son vocales orales.
4. 6 (poteï ) hérava pu´ae tïgua, osëva há ipu ñande tï rupive, umíva há´e hína ko´ä:
Ä – ë – ï – ö – ü – ÿ – Seis son vocales nasales, se pronuncian por La nariz.
5. Oï avei pundie, tïgua ha jurugua. Pundie oñemohendda upéicha: Existen también consonantes.- Las consonantes se clasifican de la siguiente manera:
a.Pundie jurugua – Consonantes orales:

ch – g – h- j - k- l- p - r –rr - s- t – v - ´ /son trece em total/

b.Pundie Tïgua - Consonantes nasales:
g – m – mb – n – nd – ng – nt – ñ (son ocho en total, agregar el acento nasal a la “g”)
6. Karai ñe`ëme oï heta pundi, ndaiporiha guaraníme, umía ha´e hína:
b – c –d –f – ll –q- w –x -t
7. Sonido de las consonantes- Mba´èicha ipu pundie guaraníme?
¿Cómo suenan las consonantes en guaraní

A modo de ejemplo, mencionaremos el sonido de las consonantes especiales.

a. La CH en guaraní suena como la SH del Inglés. – Ejemplo: Techapyrä:
Chupe ------ se pronuncia “shupe”
Che----------- se pronuncia “she”
Michï ---------- se pronuncia “mishï”
b. La G en guaraní se pronuncia como la sílaba “GUE” del Español:
Achegety --------------------- se pronuncia “ acheguety”
c. La H en guaraní suena como la “J” ja, je,ji,jo,ju del Español como: JEfe – Ejemplos: HA`e se pronuncia: JA`e
HEse ---- se pronuncia: JE se
HO `u ----- se pronuncia JO´u.
d. La “J” en guaraní se pronuncia como la “Y” del Español (ya, ye, yi,yo ,yu)
Techapyrä – Ejemplos:
Jagua --------------se pronuncia: YAguá
JOpòi--------------se pronuncia: YOpói.
8. En guaraní existe consonantes dobles, que van juntas siempre, y en ningún

Proceso para elaborar un plan de clase


Buen día, hoy pasaremos a desarrollar el siguiente tema> Proceso para elaborar un plan de aula o plan áulico.

Primeramente debemos recordar en qué consiste el P.E.A (Proceso de Enseçanza Aprendizaje), éste es un proceso complejo que requiere organización previa, es decir precisa de una planificación.

El docente facilitador es el encargado de realizar la planificación del P.E.A, para ello se vale de varios recursos, técnicas y metodología para lograr la consecución  de las capacidades propuestas.

La metodología activa participativa es la que permite la interacción del docente con los recursos y los educandos para facilitar el nuevo material al esquema cognitivo de saberes previos que posee el educando para finalmente este último mencionado pueda realizar un cambio más o menos permanente en su conducta, es decir aprender y aprehender el nuevo saber, ya sea mejorando o modificando lo ya conocido.

Los momentos básicos de todo proceso de enseçanza aprendizaje son>

  • Inicio o diagnóstico
  • Desarrollo
  • Cierre
En el inicio el docente facilitador realiza el mayor esfuerzo por recoger información relevante sobre lo que conocen o piensan conocer sus educandos presentando el material a ser estudiado

Se interactúa con el tema a ser desarrollado a través de los saberes previos, el docente puede proyectar videos, audio, mostrar láminas, objetos varios...

Luego  por medio de preguntas guiadas o lluvia de ideas llegar a una idea general de lo que se estudiará en ese momento  siempre con guía del &a docente.

Se pasa  posteriormente a la segunda etapa que es la más amplia, el desarrollo, allí el educando se pone en contacto con el material de estudio para profundizar sobre el tema, se procede a una lectura del material, análisis, resumen del texto por medio de la elaboración del subrayado de ideas claves, o formulación de  ideas principales.

Se resuelven ejercicios varios como de contestación, completación, elaboración de cuadros, esquemas, mapas conceptuales, etc.

Las actividades de producción pueden ser de dos modos>

  • Producción personal
  • Producción grupal

Posterior a este momento se exponen las tareas, se verifican los resultados, se comparten las ideas, se disipan las dudas existentes con apoyo del docente.

Para el cierre se verifican las informaciones obtenidas, se emite un juicio crítico y se realiza el feedback.

Lic. Cindy Duarte Adorno.


Ver info en>

https://www.facebook.com/lic.cindyduarte/posts/273514579490303?notif_t=like

P.E.A


domingo, 16 de marzo de 2014

Lic. Cindy Duarte Adorno

https://www.facebook.com/lic.cindyduarte?ref=tn_tnmnBienvenidos/as a mi página oficial. =)

PLAN DIARIO TERCER CICLO E.E.B


PLAN DIARIO TERCER CICLO

E.E.B

____________________________________________________________________

MODELO DE PLAN DIARIO DE LA E.E.B PARA TERCER CICLO

ÃREA: Ciencias de la Naturaleza.

CICLO: TERCERO

GRADO:

DOCENTE FACILITADOR&A:

FECHA:

TURNO:

UNIDAD TEMÁTICA:

CONTENIDO& TEMA:  La célula. Concepto, partes. *Parte I*
 
CAPACIDAD:


INDICADORES:


  • Elabora el concepto de célula.
  • Analiza los componentes de la célula
  • Describe las partes que componen la célula.
  • Identifica los componentes de la célula
  • Investiga acerca de la célula. *
  • Demuestra interés por conocer  más acerca de la célula.

DESARROLLO

INICIO> 

1. Saludo inicial
2. Presentación del tema: La célula.
3. Proyección de un video informativo.
4.Descripción oral de lo observado en el video.
 
DESARROLLO
 
5.Observación de una lámina con contenido #la célula, partes# 
6. Identificación de las partes que componen una célula.
7. Lectura del material informativo y análisis del texto.
8.Elaboración de mapas conceptuales explicando
 
a. La célula, concepto, partes, funciones.
 

  9. Realización de actividades individuales.
 
CIERRE>

5. Verificación de las actividades
 
6. Aclaración de dudas existentes.

6.Feedback
 
 
RECURSOS>
 
  • Pizarra
  • Pincel para pizarra
  • Notebook
  • Proyector
  • Televisor
  • D.V.D
  • Material informativo.
  • Cuaderno de tareas.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
 
  •  Observación
  • Análisis de tarea, producción personal
  • Elaboración de mapas conceptuales.
FUENTE> 
 
 http://www.profesorenlinea.cl/

MATERIAL INFORMATIVO> 
 
 http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Celula.htm
 

 ACTIVIDADES DE CLASE

I. Respondo las siguientes preguntas

a. A qué llamamos célula

b. Cuáles son las partes básicas de toda célula

c. Cuál es la característica de la membrana  celular o plasmática

 

II. Completo  con V o F según corresponda,  justifico las respuestas falsas.

 (     ) . Son funciones de la membrana celular Regula el paso de sustancias hacia el interior de la célula y viceversa. Esto quiere decir que incorpora nutrientes al interior de la célula y permite el paso de desechos hacia el exterior. 

(     ) Los cloroplastos son organelos de forma elíptica, están delimitados por dos membranas, una externa y lisa, y otra interna, que presenta pliegues, capaces de aumentar la superficie en el interior de la mitocondria. Poseen su propio material genético llamado ADN mitocondrial.

(     ) Son  partes básicas de toda célula  la membrana plasmática, el citoplasma, y el núcleo.

(     ) El núcleo se caracteriza porque es una estructura celular que se ubica entre la membrana celular y el núcleo, contiene un conjunto de estructuras muy pequeñas, llamadas organelos celulares.

 

 

III. Completa el cuadro con los datos que solicita.

 

       Parte de la célula                     Función que cumple

a. Membrana plasmática



b. Núcleo




c. Citoplasma

 


Plan diario de Castellano

PLAN DIARIO ; CIENCIAS NATURALES ; SEGUNDO CICLO ; SEXTO GRADO

MODELO DE PLAN DIARIO DE LA E.E.B PARA SEGUNDO CICLO

ÃREA: Castellano.

CICLO: SEGUNDO

GRADO: SEXTO

DOCENTE FACILITADOR&A:

FECHA:

TURNO:

UNIDAD TEMÁTICA:

CONTENIDO& TEMA: Complemento directo.
 
CAPACIDAD:


INDICADORES:


  • Adquiere el concepto de complemento directo
  • Analiza la oración para identificar el complemento directo
  • Identifica en la oración el complemento directo.
  • Elabora oraciones que contenga complemento directo.
  • Demuestra interẽs por conocer más sobre complemento directo.

DESARROLLO

INICIO> 

1. Saludo inicial
2. Presentación del tema: Anãlisis de una oración

Oraciõn.....................................Juan trajo su perro. 
 De quẽn se habla en la oraciõn> De Juan ......... Juan es el sujeto.
 Qué hace Juan..........................verbo.................. Trajo del verbo traer.
¿Qué es lo traído?   su perro,
o bien ¿Qué trajo? su perro.
Cuãndo  la oraciõn responde a> hay cosa .....  decimos que se trata de un complemento directo.  La acciõn del sujeto recae directamente sobre el C.D.

3. Análisis  otra oración con ayuda de la docente a través de la tẽcnica lluvia de ideas y siguiendo las preguntas guiadas.

a. De quién se habla en la oración ....... Sujeto
b. Qué hace el sujeto.............................. Verbo, recordemos que el verbo puede ser conjugado.
c. Qué se dice del sujeto..........................Predicado
d. Notamos que la acción recae directamente sobre el sujeto, decimos que es entonces #complemento directo#

DESARROLLO>

4. Información y análisis del material> Nos informamos, para ello realizamos la lectura silenciosa y posterior análisis del material de estudio.

5. Realización de actividades individuales.
 
CIERRE>

5. Verificación de las actividades
 
6. Aclaración de dudas existentes.

6.Reflexión final sobre el tema desarrollado y elaboración de una breve idea sobre el siguiente tema por medio del Feedback.
FUENTE> 
 http://www.profesorenlinea.cl/
 
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/CDirecto.htm
MATERIAL INFORMATIVO> 
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/CDirecto.htm
 
El Complemento directo (CD) es un determinante del núcleo del predicado, que nombra al objeto (CD de “cosa”) o ser (CD de “persona”) en el cual recae directamente la acción del verbo.
Se forma con preposición “a” o sin ella. Cuando se forma con preposición “a” debe tenerse cuidado para no confundirlo con el COMPLEMENTO INDIRECTO.
Formalmente, el CD no lleva “a” cuando se trata de cosa u objeto, por ejemplo:
“vio la pared”
pero sí lleva “a” cuando se trata de persona, es el caso de:
“vio a Laura”
¿Cómo se reconoce si es realmente COMPLEMENTO DIRECTO aunque tenga preposición”a”?
Hay dos maneras sencillas de hacerlo:
1.- Se hace la pregunta  ¿QUÉ ES LO ....? más el PARTICIPIO DEL MISMO VERBO.
Ejemplo: ROSA COMPRÓ FLORES.
Se pregunta: ¿Qué es lo COMPRADO? Respuesta: FLORES ( es CD).
O bien,
2.- Simplemente se pregunta ¿QUÉ...? MÁS EL VERBO.
Ejemplo: ROSA COMPRÓ FLORES.
Se pregunta: ¿Qué COMPRÓ? Respuesta: FLORES (es CD).
Ahora, ¿cómo puede comprobarse que el complemento es realmente DIRECTO y no confundirlo con uno INDIRECTO?
Se hace lo siguiente: se reemplaza el posible COMPLEMENTO DIRECTO reconocido con una de las dos fórmulas anteriores, por los complementarios LA, LAS, LO, LOS según corresponda.
En el ejemplo anterior: ROSA COMPRÓ FLORES, definimos que FLORES  es el COMPLEMENTO DIRECTO y sabemos que es DIRECTO por que si lo reemplazamos (si reemplazamos FLORES) por LAS, podemos decir: ROSA LAS COMPRÓ (las flores).
Otro ejemplo: Juan trajo su perro.
¿Qué es lo traído?   su perro,
o bien ¿Qué trajo? su perro.
COMPLEMENTO DIRECTO: su perro, lo reemplazamos por LO y decimos: JUAN LO TRAJO.
Si la frase se construye así, correctamente, no hay duda de que el complemento definido es COMPLEMENTO DIRECTO.
Nota:
El complemento de objeto directo, como dijimos, lleva la preposición “a” sólo cuando se trata de personas.
En los cuatro siguientes ejemplos los complementos son directos, pero sólo “mi padre” y “los chicos” llevan la preposición “a” por tratarse justamente de personas:
1) veo la montaña
2) veo a mi padre
3) el gato come ratones
4) el cuco se come a los chicos desobedientes.
Así, en el ejemplo para ilustrar el CD: “Juan trajo su perro”, el complemento de objeto directo “su perro” no debe llevar la preposición “a” por no tratarse de una persona.
Se puede demostrar con otro ejemplo derivado de este:
Supongamos que Juan le trajo un regalo a un compañero de escuela (para su cumpleaños, por ejemplo). Cuando los amiguitos del niño le pregunten lo que le trajo Juan como regalo, él, pues, contestará: “Me trajo un perro” y no “me trajo a un perro”. Y cuando toda la vecindad comente: “Juan le trajo un perro a su amigo por su cumpleaños”, estaremos pues frente a una oración con dos complementos: uno directo (un perro) y el otro indirecto (su amigo). Y no se negará que sonaría muy mal decir “Juan le trajo a un perro a su amigo por su cumpleaños” Y si en otra visita Juan viene con un hueso para el perro que le regaló a su compañero, diremos: “Juan le trajo un hueso a su perro”, y estaremos de nuevo frente a dos complementos: CD (un hueso) y CI (su perro).
Es propiedad: www.profesorenlinea.cl - Registro Nº 188.540
 
 

RECURSOS A SER UTILIZADOS>
  • Lámina
  • Pizarra
  • Texto de internet http://www.profesorenlinea.cl/
  • Cuaderno de tareas
  • Marcadores para pizarra.
Otros> notebook, proyector.  (en caso de posibilidad)

MEDIOS DE VERIFICACIÓN>
  • Análisis de tarea.
  • Producción personal
  • Observación
Material de apoyo al docente elaborado por>Lic. Cindy Duarte Adorno.
Facebook>  https://www.facebook.com/lic.cindyduarte?ref=hl
 


Pãgina de Facebook



http://cindyduarteadorno.blogspot.com/2014/03/plan-diario-ciencias-naturales-segundo.htm


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PLAN DIARIO ; CIENCIAS NATURALES ; SEGUNDO CICLO ; SEXTO GRADO

MODELO DE PLAN DIARIO DE LA E.E.B PARA SEGUNDO CICLO

ÃREA: CIENCIAS NATURALES

CICLO: SEGUNDO

GRADO: SEXTO

DOCENTE FACILITADOR&A:

FECHA:

TURNO:

UNIDAD TEMÁTICA: SERES VIVOS

CONTENIDO& TEMA: APARATO EXCRETOR

CAPACIDAD: ANALIZA las caracterĩsticas del aparato excretor de los seres vivos.

INDICADORES:

  • Elabora el concepto de aparato excretor.
  • Define aparato urinario.
  • Analiza las caracterĩsticas del aparato urinario.
  • Comprende la importancia de cuidar el aparato excretor.

DESARROLLO

INICIO> 

1. Saludo inicial
2. Presentación del tema: Observación de una lámina




























3. Descripción oral de lo observado en la lámina a través de la tẽcnica lluvia de ideas y siguiendo las preguntas guiadas.

a. Quẽ õrganos podemos apreciar en la imagen
b. Para qué sirven, o cuál es la función de cada órgano observado
c. Quẽ es el aparato excretor

DESARROLLO>

4. Información y análisis del material> Nos informamos, para ello realizamos la lectura silenciosa y posterior anãlisis del material de estudio.
5.Elaboración de resumen>Elaboramos un resumen del material analizado para ello recordamos brevemente como se realiza la elaboraciõn de ideas principales de cada pãrrafo.
 #Guĩa para resumen#

a. Quẽ es el aparato excretor
b. Cuãles son los órganos que componen el aparato excretor
c.Cuãl es la función de cada órgano que compone el aparato excretor& urinario.
d. Cuãl es la importancia, función  del aparato excretor& urinario.

CIERRE>

5. Verificación de las actividades
6.Reflexiõn final sobre el tema desarrollado y elaboración de una breve idea sobre el siguiente tema:

Quẽ opino sobre la donación de órganos, su importancia.

FUENTE> 

 http://www.profesorenlinea.cl/

MATERIAL INFORMATIVO> 

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemaExcretor.htm


RECURSOS A SER UTILIZADOS>

  • Lãmina 

  • Pizarra

  • Texto de internet http://www.profesorenlinea.cl/

  • Cuaderno de tareas

  • Marcadores para pizarra.

Otros> notebook, proyector.  (en caso de posibilidad)


MEDIOS DE VERIFICACIÕN>

  • Anãlisis de tarea.
  • Producciõn personal
  • Observaciõn

Material de apoyo al docente elaborado por>Lic. Cindy Duarte Adorno.

Facebook>  https://www.facebook.com/lic.cindyduarte?ref=hl






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Muy buen dĩa queridos&as colegas y gente interesada en leer mis artĩculos.

Quiero dejarles el enlace para poder seguirme en Facebook:

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Allĩ encontrarãn documentos varios como: planes, proyectos, comentarios, modelos de materiales.

Aguardo sus aportes, comentarios, sugerencias....



martes, 22 de octubre de 2013

Amores de mamá!


Estrategias y técnicas para la enseñanza

http://es.scribd.com/search?query=Estrategias+y+t%C3%A9cnicas+para+la++ense%C3%B1anza


En el siguiente link se encuentra el material que contiene información acerca de las estrategias y los métodos

utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Espero que les haya sido de gran utilidad.




jueves, 4 de julio de 2013

Proyecto de emprendimiento



PRESENTACIÓN

A lo largo de los cinco módulos que comprende el curso: Oportunidad de negocios de emprendimientos hemos desarrollados habilidades como:
·         Comprender los principios del emprendimiento con el objeto de brindar a todos los participantes, docentes y estudiantes, de herramientas y conceptos que les permita adaptarse al cambiante mundo en que vivimos.
·          Identificar nuevas y mejores oportunidades de emprendimiento  que  las que tuvieron sus familiares.
·         Combinar la teoría con la práctica.
·         Ejecutar un proyecto de negocio. (mini empresa) entre otros.
Para dar  inicio al desarrollo del siguiente material nos permitimos utilizar las citas facilitadas por el grupo de tutores de AME, “Es importante saber que currículo es la organización de las actividades educativas y de aprendizaje en función de los contenidos, de los métodos y de las técnicas didácticas. Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación” (UNESCO, 1918).
“Es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional, así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto en el alumnado.” (Hainaut L, 1980).
En base a estas conceptualizaciones iniciamos las investigaciones y el trabajo de campo para la consecución de los objetivos propuestos.


IDENTIFICACIÓN

CURSO: Oportunidad de Negocios de Emprendimientos.

INSTITUCIÓN: Fundación AME – CISNEROS.

Actualización para maestros.

GRUPO: Katupyry

PAÍS: Paraguay.

RESPONSABLES:

ü Myriam Adorno de Duarte.
ü Cindy Lorena Duarte Adorno.

MES: Abril – Julio

AÑO: 2.013

El trabajo final consiste en la transformación de los contenidos del módulo I en un diseño curricular. En un proyecto de diseño curricular que debería contener.

1.Los conceptos más importantes que los estudiantes deben aprender
      2. Las estrategias de motivación para asegurar la mayor participación posible

3.Los materiales, actividades y equipos que utilizará del modo más efectivo
4.Los recursos de que dispone la comunidad y estrategias de articulación entre el centro y las actividades socioeconómicas de la comunidad.
5.Las redes de apoyo de empresas e instituciones públicas y privadas de la localidad y la región en la que opera el centro educativo.
















DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO I
Desarrollo de oportunidades de negocio y emprendimiento. Por qué el emprendimiento es importante para docentes y estudiantes.
Este módulo introduce la idea central de por qué es esencial el aprendizaje acerca del Desarrollo de Oportunidades de Negocio y Emprendimiento y del papel que desempeña en la sociedad. Asimismo brinda una perspectiva y una visión general del mundo de la empresa. Este módulo tiene carácter introductorio tanto al curso como a los temas que en él se abordan.
Se aborda el contexto, en el que es posible la elección entre distintas opciones, en el que adquiere pleno sentido el desarrollo del emprendimiento y de la empresa. Se destaca igualmente la centralidad del emprendimiento y de la empresa para el desarrollo individual y social. Se resalta la importancia que tiene el tema para docentes y estudiantes y se sientan las bases para analizar y reflexionar acerca de cómo enseñar el desarrollo de oportunidades de negocio y emprendimiento, cómo traducir esta información en planes de formación y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El módulo aborda el análisis de aquello que define a una idea de negocio y de lo que caracteriza a una oportunidad de negocio. También el papel que desempeña el emprendedor y los temas relacionados con el cambio, la incertidumbre y el papel y límites de la planificación.
Uno de los objetivos es comprender los principios del emprendimiento con el objeto de brindar a todos los participantes, docentes y estudiantes, de herramientas y conceptos que les permita adaptarse al cambiante mundo en que vivimos y de este modo identificar nuevas y mejores oportunidades de aquellas que tuvieron sus familiares. Dotar al participante de una forma distinta de pensar el mundo, que constituye un componente básico del emprendimiento, aquello que define al emprendedor, dotado de una habilidad especial para ver oportunidades en lugar de obstáculos. Se analiza como la visión emprendedora es un ingrediente necesario en el desarrollo de las oportunidades de negocio.
Comprender por qué el emprendimiento es tan importante, y particularmente hoy día, constituye una de las bases sobre las que se construye este curso. Se aborda el tema del cambio, de la transformación incesante, que se produce como resultado de la acción humana en un contexto de mercado y competencia que constituye un verdadero acicate al proceso de innovación y desarrollo tecnológico. El mundo está cambiando de manera vertiginosa, quizás más de lo que nunca antes lo había hecho.
Aquellos países en los que se crearon las condiciones adecuadas, de libertades, en los que se reconoce el derecho de propiedad y el mercado, pudieron permitirse el desarrollo y adquisición de equipos y maquinarias mientras que otros países en los que se persiguió a la propiedad y el Estado copó la escena económica, perdieron el ritmo del cambio, se rezagaron. Hoy el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación está transformando el mundo, lo han achicado y lo han hecho más plano e interconectado.
La empresa es un hecho plural y democrático y por ese motivo se desarrolla el concepto de grupos de interés y se identifica a los distintos accionistas: empleados, proveedores, propietarios, etc. El desarrollo de la capacidad emprendedora hace posible revertir situaciones de pobreza, crear riqueza, empleo y cohesión social.
Se define al emprendedor de manera amplia y se incluye a reconocidos empresarios como Gustavo Cisneros o emprendedores famosos como Marc Anthony o Selena, pero también a un gran número de emprendedores no tan famosos que se iniciaron desde abajo y que constituyen la base empresarial de Latinoamérica.
Existen muchas formas en las que se expresa el Emprendimiento. Una de ellas iniciar un nuevo negocio, otra expandir un negocio existente. En general se considera emprendedor a quién hace algo nuevo o diferente. También se define como emprendedor a aquellas personas que tratan de mejorar la forma en que funciona la empresa, o mejorar el producto o servicio que la empresa ofrece. También se considera emprendedor a quién inicia un negocio de carácter social. El curso aborda las distintas modalidades de emprendimiento: empresarial, corporativo, social.
Se plantea la discusión alrededor de lo que define al emprendedor. Se utilizan los argumentos que provienen de distintas escuelas y perspectivas y las similitudes y diferencias que existen entre ellas. Todos coinciden en la identificación de rasgos básicos: persistencia, compromiso e identificación de la necesidad del mercado y de los clientes.
El módulo desarrolla una visión amplia y plural del emprendedor, de su capacidad para identificar ideas y oportunidades de negocio y de estar cerca del mercado en el que estas ideas adquieren sentido. Igualmente contiene información relativa a programas y herramientas, con el propósito de respaldar el diseño y adecuación de los contenidos de los módulos para convertirlos en cursos adaptados a las condiciones y características de las distintas edades y grados de los estudiantes.

“El emprendimiento es la práctica de la innovación”
“El emprendimiento es la búsqueda de una oportunidad sin importar los recursos actuales que tengamos bajo nuestro control”.
















CONSIDERACIONES GENERALES
Para nuestro trabajo final, deben tomarse en cuenta varios aspectos antes de diseñar un currículo escolar:
• Saber a quién (es) va dirigido el proyecto educativo: el/los grupo estudiantil (es).
• Conocer las diversas características de la comunidad estudiantil.
• Identificar los determinantes que pueden influir en su educación.
• Conocer el contexto social en el que se va establecer el proyecto (DESARROLLO DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO Y EMPRENDIMIENTO), las diferentes características culturales que pueden influir en el aprendizaje y que pueden ayudarnos a desarrollar un buen currículo escolar, ya que parte de un buen aprendizaje es la relación que se le da a los contenidos con el medio en el que se envuelve el alumno.
• En función de esto, definir objetivos y contenidos/conceptos a transmitirse a los alumnos.
• Y, debe indicarse cómo se lograrán estos objetivos curriculares: metodologías, estrategias de motivación para asegurar la mayor participación posible, materiales, actividades y equipos que se utilizarán del modo más efectivo, las redes de apoyo de empresas e instituciones públicas y privadas de la localidad y de la región en la que opera el centro educativo así como los recursos de los que dispone la comunidad y las estrategias de articulación entre el centro y las actividades socio-económicas de la comunidad, según establece el mandato del ejercicio.
• Recordamos que todo el contenido curricular debe ser coherente, lógico y respectivo a la realidad de cada centro educativo.
• Como en todo el curso, actividades que contengan plagio en cualquiera de sus manifestaciones, serán anuladas.

CAPACIDADES A DESARROLLAR

OBJETIVOS/CAPACIDADES
CONTENIDOS/ ACTIVIDADES
OBSERVACIONES

Adquiere nociones generales de emprendimiento y negocios.

Teoría

Motivación inicial.
Deduce el concepto de negocio.


Teoría
Introducción de estrategias
 metodológicas varias.





Comprende la importancia de los negocios para el mejoramiento de la calidad de vida.
Teoría



Análisis de empresa.

Aplica conocimientos de negocios en emprendimientos personales y grupales.
Práctica


Ejecución de la mini empresa.

Utiliza los recursos disponibles en el ambiente social para el desarrollo de emprendimientos.
Práctica

Desarrollo de la mini empresa, evaluación, utilización de recursos disponibles, obstáculos presentes.




Identifica los factores básicos que conducen al éxito en todo emprendimiento.



Superación de obstáculos presentes.
Aplicación de otras técnicas.
Marketing de empresas.

Aplica técnicas pertinentes en el desarrollo de su propio emprendimiento de negocios.


















OBJETIVOS/ CAPACIDADES
CONTENIDOS/ ACTIVIDADES
OBSERVACIONES

Identifica las necesidades del mercado y de los clientes.




 Combinación teórico-práctico.

Motivación
Marketing de empresas.
Competitibidad.
Mercado – cliente – precio.


Analiza las consecuencias del emprendimiento

Combinación teórico-práctico.
Evaluación del proyecto, avances, F.O.D.A

Disfrute de los logros.
Corrección para futuras innovaciones y emprendimientos.


















RECURSOS
1.HUMANOS:

Directora de la Institución
Docente facilitadora del grado
Educandos del Tercer Ciclo
Padre, madres, tutores.

2.MATERIALES:

Folletos
Trípticos
Material de estudio proveído por la docente facilitadora
Notebook
Internet
Pizarra
Borrador
Pinceles marcadores

3.FINANCIEROS:
Los recursos financieros provendrán de los aportes de los recursos disponibles en la
comunidad y autogestión de los educandos.


CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN

Mes
Actividad

Observación/es


Marzo

Diagnóstico inicial
Adquisición de nociones teóricas básicas.


Teoría, diagnóstico inicial, aplicación de tabla spac, idea general, justificación, objetivos, motivación


Abril
Aplicación de  nociones de empresa, negocio  emprendimiento.
Evaluación del proyecto.
Ejecución del proyecto


Ejecución, combinación de la teoría con la práctica

Mayo
Aplicación del proyecto.
Competencia
Feedback.
Exposición  - feria

Evaluación constante.
Obstáculos, recursos, medios, estrategias.




Junio

Continuidad, sostenimiento del proyecto.








EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Aplicación de la tabla SPAC para el diagnóstico inicial antes del desarrollo del proyecto de
emprendimiento.
Adquisición de nociones generales referentes a los negocios y el emprendimiento. (teoría)
Evaluación del ambiente donde será ejecutado el proyecto.(análisis del lugar de aplicación)
Elección del tipo de empresa. (mini empresa de producción de dulces, bijouterie, zapatillas
bordadas, termos forrados, etc)
Planteamiento del Problema: Antecedentes y descripción de la realidad problemática.
¿Qué es emprender?
¿Qué es emprendimiento?
¿Quién es un emprendedor?
¿Cuáles son las necesidades básicas para dar inicio de la empresa?
¿A qué llamamos negocio?
¿Cuáles son los requerimientos básicos para iniciar una empresa?
¿Qué es una empresa?
Clasificación de las empresas
Competencia
Necesidades del mercado
Necesidades de los clientes
Precio y variedad.
Aplicación del proyecto:
ü  Planificación inicial.
ü  Elección del tipo de negocio, empresa
ü  Elección del nombre de la empresa.
ü  Delimitación de personas a trabajar en el proyecto.
ü  Inversión.
ü  Selección de productos a ofrecer.
ü  Definición de precios.
ü  Publicidad.
ü  Motivación, competencia.
ü  Evaluación de la actividad.

Definición del  problema : El proyecto   se centrará en analizar los conceptos, las nociones básicas de todo negocio y  emprendimiento, para aplicarlas en la creación y ejecución de su propio negocio.
Formulación del Problema:
Problema General
¿Cuál es el nivel de motivación de emprendimiento que poseen los educandos del tercer ciclo y cuáles son los factores de  viabilidad de ejecución del proyecto?
Problemas Específicos:
¿Cuáles son los obstáculos principales  que poseen  los alumnos al momento de iniciar su empresa?
 ¿Qué porcentaje de los  poseen voluntad  emprendimiento para formar su  mini empresa?
¿Cuáles son los factores necesarios para que los alumnos formen  una mini empresa?
¿Con qué recursos disponen los emprendedores para iniciar y ejecutar la empresa?
¿Cómo la institución educativa, promueve la formación de empresas en sus alumnos?
¿Cuál es la viabilidad de los proyectos de negocio desarrollados por los educandos del tercer ciclo?

Justificación del proyecto:
El proyecto  será diagnosticado por docentes, plantel directivo, educandos del tercer ciclo, será ejecutado por los educandos con apoyo de la comunidad educativa, utilizando recursos disponibles dentro de la comunidad social, este proyecto facilitará la ejecución de medidas correctivas en el  currículo institucional  para optimizar la formación de educandos y específicamente en la aplicación de conocimientos dirigidos a los negocios,  formación, mantenimiento  de empresas.

Marco teórico:

Adquisición de nociones generales, capacitación previa a los participantes del proyecto, evaluación, seguimiento, corrección, feedback, análisis de viabilidad, aplicación, evaluación.

Evaluación del impacto del emprendimiento empresarial en los estudiantes que
desarrollaron el “proyecto de oportunidades de negocios de emprendimientos”
Feedback, análisis del desarrollo del proceso.
Aplicación de la Tabla SPAC  al inicio de la actividad de proyecto y al finalizarla.










A MODO DE CONCLUSIÓN

Emprender es un proceso en el cual el emprendedor equilibra tres fuerzas principales; la oportunidad, el equipo y los recursos, con el objetivo de crear valor (no el objetivo monetario)”
El emprendimiento es un acto de equilibrio, una especie de malabarismo que intenta unir todos estos factores de la manera adecuada y en el momento preciso.
La palabra “Emprendimiento” deriva de la voz castellana emprender que a su vez proviene del  latín “in” que significa “en” y la palabra “prendĕre” que significa coger. Y define la palabra emprender como la acción de acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeño especialmente si encierran dificultades o peligro, esto según la R.A.E.
Todo emprendimiento requiere motivación, innovación, esfuerzo y evaluación constante, el mundo con sus cambios vertiginosos exige una renovación  evaluación constante de todo emprendimiento, los educandos de la institución lograron complementar la teoría con la praxis al momento de desarrollar su proyecto emprendedor.
El sacrificio que requiere ser un emprendedor exitoso se justifica con la satisfacción del posicionamiento, la elección,  preferencia del cliente, y por ende  también la gratificación económica, ya que no solo se persigue lo económico.
La continuidad del negocio dependerá de la capacidad y actitud emprendedora del educando, de los recursos con los que disponga, el marketing utilizado, las estrategias seleccionadas así como también de la visión emprendedora, las innovaciones introducidas.






FUENTES BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS

Módulos del curso de Oportunidad de Negocios y Emprendimiento.
www.google.com para consulta de conceptos, terminologías, indicadores de proyecto, tesis.
www.cindyduarteadorno@blogspot.com para subida de archivo para visualización.
Diccionario de la R.A.E.














MYRIAM ADORNO DE DUARTE – CINDY DUARTE ADORNO